Margarita Pansza - curriculum

Margarita Pansza

Dentro de la teoría de desarrollo curricular existe una autora llamada Margarita Pansza que define al curriculo como un proceso de varias dimensiones.
Retoma varias concepciones curriculares y las conjuga en una; declara que el currículo es "...una serie estructurada de conocimientos y experiencias de aprendizaje, que en forma intencional se articulan con la finalidad de producir aprendizajes ..." aquí usa la visión que se tiene del currículo como plan de la enseñanza; esto me parece muy adecuado, tomando en cuenta nuestra realidad profesional, puesto que el plan de estudios para la educación primaria 1993, es una guía mediante la cual debo encaminar mi práctica docente, en él se encuentran los contenidos, propósitos y enfoques de enseñanza que buscan la calidad y equidad educativa en beneficio de todos los niños en edad escolar del país; al respecto se menciona: "El plan y los programas de estudio son un medio para mejorar la calidad de la educación, atendiendo a las necesidades de los niños mexicanos..."
También es un elemento básico para cumplir con la equidad educativa, vista esta no únicamente como la cobertura de un servicio público para todos, sino como la convicción de dar una alta calidad en la satisfacción de dicho servicio a todos sus beneficiarios, como se expresa en él "... es indispensable seleccionar y organizar los contenidos educativos que la escuela ofrece, obedeciendo a prioridades claras..." (SEP, 1993:10), en nuestro caso particular una de estas prioridades es elevar la calidad de educación que reciben los niños, la cual debe ser la misma para todos, al respecto también se expone que el plan funge como un "...medio para organizar la enseñanza y para establecer un marco común del trabajo en las escuelas de todo el país." (SEP, 1993:10)

Los conceptos respecto a los elementos del plan son aquellos que toman en cuenta a los propósitos como enunciados que guían hacia las metas que se quieren conseguir mediante la aplicación del plan,

Respecto a los contenidos de enseñanza y por lo tanto al conocimiento me apoyo en las concepciones de Ana Hirsch citada por Morán Oviedo, quien ve al conocimiento como un proceso infinito en el que no existen las verdades absolutas, por lo tanto el contenido no puede ser algo terminado, validado y comprobado, listo para su asimilación, estará siempre expuesto al enriquecimiento y cambio constante debido a que la realidad y el conocimiento cambian constantemente. También plantea la necesidad de revisar históricamente el contenido a enseñar, lo que implica revisar su proceso de construcción y transformación hasta el momento de tratar de implementarlo en el aula de clases (Morán Oviedo, 1983: 279- 280).
Este concepto nos llevará a hacer una presentación no fragmentada del los contenidos , en la que existan relaciones e interacciones con otros de otras asignaturas, atendiendo a la complejidad del conocimiento y de la realidad, buscando situaciones prácticas en las que se utilicen y reconstruyan para alcanzar propósitos de formación integral. Es decir aquellas en las que los niños necesitan hacer uso de competencias geométricas, como lo son el trayecto que hacen de su casa a la escuela, la utilización de figuras y cuerpos geométricos en juegos, la representación de su entorno, etc.
Otro punto importante que me guía es el que se refiere a las "...experiencias de aprendizaje..." (Pansza, 1987: 21) como parte del proceso curricular; se apoya en la visión del currículo como experiencia, tomando en cuenta su carácter dinámico, no se circunscribe a lo que debe ser, según el plan, sino también a lo que es en realidad cuado se lleva a la práctica por seres humanos quienes le suman sus características de vida, con lo que lo social asume un papel muy importante (Pansza, 1987: 20).
Aquí entiendo, que el plan de estudios forzosamente debe pasar por la interpretación que los maestros hacemos al implementarlo para llevarlo a la acción, en este momento el currículo oficial es influido por nuestra la subjetividad, historia personal, formación académica y profesional, valores y condiciones de vida contemporáneas a nuestro actuar; además lo influyen las características sociales, naturales, económicas, históricas y culturales del contexto en el que se inserta la escuela, así mismo las condiciones de vida y desarrollo de los alumnos en quienes se trata de aplicar el plan, transformando lo proyectado a nivel macro (plan de estudios) al llegar al nivel micro (practica docente) en un currículo real que puede o no coincidir con lo que inicialmente se planteó, pero que es lo que en realidad se aprende.
Esta concepción complementa a la visión del currículo como plan de estudios, pues le asigna un papel muy importante al maestro y a sus alumnos, ya que serán ellos quienes planifiquen y propicien (Díaz Barriga, 1993) las experiencias que a fin de cuentas serán las que produzcan los aprendizajes de buen a mala calidad, acordes o no al proyecto que se implemente.
La definición que Margarita Pansza hace acerca del currículo, menciona también que los aprendizajes que se logren se han de traducir "...en forma de pensar y actuar frente a los problemas concretos que plantea la vida social y la incorporación al trabajo." (1987:21) En este concepto observo una concepción del aprendizaje muy valiosa, pues no se concibe éste como la repetición y memorización de conceptos o como la manifestación de conductas técnicamente planeadas, sino como una transformación de la mentalidad de los sujetos, producto de su interacción con el medio y los problemas que éste plantea, es decir como un proceso dialéctico, Azucena Rodríguez explica, que el hombre recorre un camino no lineal para aprender, ya que se enfrenta a constantes conflictos intelectuales como: crisis, retrocesos y resistencias, además la apropiación de los conocimientos está determinada por su complejidad y por las características del sujeto. Lo que en cuanto a geometría se traducirá en el desarrollo de sus habilidades de percepción geométrica, ubicación espacial, manejo y el reconocimiento de las formas y el espacio, las cuales le permitan desenvolverse plenamente en su contexto.
Mas aún, esta transformación cognitiva tiene la finalidad de ayudarlo a enfrentarse mejor a su realidad social, la cual está determinada por los requerimientos productivos del momento sociohistórico que vive ya que el aprendizaje es un proceso que se da "...a lo largo del desarrollo biológico, social y psicológico del individuo, como producto de las prácticas sociales, ideológicas y económicas que caracteriza a una clase social determinada." (Ruiz, 1983:246) Por lo tanto, el aprendizaje se da como consecuencia de las prácticas sociales y a la vez las transforma; situaciones que le harán entender mejor su realidad y en base a ese entendimiento actuar sobre ella y modificar sus concepciones, lo que es una reconstrucción del conocimiento y no una copia (Solé, 1991:33-35). Es decir, mis alumnos harán uso de las habilidades geométricas que posean antes de enfrentarse a las situaciones problemáticas surgidas de su realidad, y al hacer uso de ellas y reflexionar sobre su utilidad las desarrollarán como resultado de dicha reflexión.
Más adelante Margarita Pansza menciona "Constituye el qué y cómo se enseña; presenta dos aspectos diferenciados y al mismo tiempo interconectados: la construcción y la acción, que se articulan por medio de la evaluación." (Pansza, 1987: 21) Lo cual se explicita en los enfoques de enseñanza que encontramos en el Plan de estudios, en el caso de la geometría el qué enseñar se refiere al desarrollo de competencias en mis alumnos para ubicarse en su entorno, manipular, observar, dibujar y analizar formas diversas, además a estructurar y enriquecer su manejo del espacio, los cuerpos y las formas (SEP 1993:53); y la forma de enseñarlo que se propone es mediante "...la solución de problemas concretos, propios de los grupos sociales." (SEP 1993:51) tales como la representación de los espacios en donde se desenvuelven los niños (salón, escuela, casa, comunidad, región) los desplazamientos que hacen por ellos, el papel de las figuras y cuerpos geométricos en los objetos que se encuentran en ellos.
En el momento de construcción curricular intervienen las necesidades de un grupo social interpretadas por la autoridad educativa, en el caso de la educación primaria en nuestro país por la SEP, quien mediante un grupo interdisciplinario de profesionales en los diversos campos de conocimiento, organiza una serie de conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes, necesarios para que sus habitantes, sean productivos y se integren satisfactoriamente como sociedad, el plan de estudios 1993 menciona al respecto: "Una de las acciones principales en la política del gobierno federal para mejorar la calidad de la educación primaria consiste en la elaboración de nuevos planes y programas de estudio." (SEP, 1993:10); por tanto en esta etapa del proceso curricular yo no estoy involucrado directamente, se puede decir que se me asigna una misión que comienza en el segundo momento, el de la acción, la cual es conformada por la implementación curricular que en cada escuela y aula se hace, las experiencias de aprendizaje y el resultado en calidad de los mismos que los alumnos logren al terminar de cursar dicho plan.
Aunque este rol pareciera ser el de un simple mensajero encargado de comunicar lo que otros ya construyeron, no es así ya que también se señala, el establecimiento de una flexibilidad suficiente para que, nosotros los maestros, utilicemos nuestra experiencia e iniciativa para eliminar la fragmentación y dispersión en el trabajo de los contenidos de enseñanza, para que la realidad social y local sea aprovechada como un elemento educativo (SEP, 1993:10). Por ello al tratar los contenidos de geometría tomaré en cuenta las características individuales de mis alumnos el momento de plantear actividades adecuadas ellas; del contexto tomaré las situaciones en las que el conocimiento geométrico es útil y tomaré al plan de estudios como una guía flexible que manejaré de acuerdo a las circunstancias de cada momento de aprendizaje.
En este punto, puedo continuar con el concepto que Margarita Pansza (1987:21) incluye casi al final de su síntesis: "Implica una concepción de la realidad, del conocimiento, del hombre y del aprendizaje y está situado en un tiempo y espacio social determinados."
Otro elemento de suma importancia, además de los momentos de construcción e implementación del currículo, es el carácter interdisciplinario que tiene para su fundamentación; según Margarita Pansza (1987:24) se construye a partir de las aportaciones de cuatro grandes campos de conocimiento a decir: epistemología, sociología, psicología y pedagogía; de los cuales cada plan de estudios toma en cuenta a las corrientes específicas que le son útiles de acuerdo al tipo sujetos que pretende formar mediante la aplicación del mismo y al momento sociohistórico en que se construye, lo cual implica el nivel de desarrollo de las teorías de la educación en cada uno de los campos mencionados, en el momento histórico en que se construye el proyecto.



Entonces la planificación curricular, entendiendola como la labor que realiza el maestro antes de sus clases se refiere a la instrumentación. en el diseño interviene la autoridad educativa en la acción los maestros. Fuente(s):
Panzsa, Margarita. "Notas sobre planes de estudio y relaciones disciplinarias en el currículo." en: Perfiles educativos, abril-junio, 1987, no. 36 pp. 16-34

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